幼儿园实训报告范文第1篇

1．校内实训缺乏系统性和计划性

校内实训是学前教育专业开展实践教学最主要的途径，也是提高学生“学以致用”能力的必备手段。但是由于高校在学前教育专业实训教学环境建设与管理上的滞后，常常让实训教学浮于表面、流于形式，学生的实践能力并没有得到有效的培养。首先，学前教育专业的校内实训通常零散地分布于各学科的教学当中，并没有制定系统、科学的校内实训实施方案。例如，美术、音乐、舞蹈等课程的校内实训教学，通常都是学前教育专业的学生与美术系的学生共用画室，与音乐系的学生共用琴房、舞蹈教室来完成的。学前教育专业学生的实训教学只能在其他专业教学的间隙来进行，导致学生的实训实践过于零散，难以对学生的相关技能进行系统化的培养。其次，在学前教育专业校内实训的计划安排上也存在很多不合理之处，其中“学”与“用”的脱节是最严重的问题。如学前教育专业对英语教材的选择，多是直接使用《大学英语》或《实用英语》教材，没有体现出学前教育专业的职业特点，在实训环节同样脱离了幼儿园学前教育活动的现实需求，“学以致用”也就无从谈起。此外，高校学前教育专业大多数校内实训教学活动是通过模拟教学的形式开展的，虽然模拟教学能够在一定程度上创设出幼儿园的班级情境，但毕竟与幼儿园的真实教学环境还存在一定的差距。加上有的学前教育专业的教师在开展模拟实训教学时，模拟教学环境的创设水平较低，无法满足学生模拟实训的现实需要。

2．幼儿园见习不够深入

高校学前教育专业的幼儿园见习教学需要学生真正进入幼儿园，对幼儿园的各项教学与保育工作进行观摩，明确幼儿园教师工作岗位的基本要求和主要任务，这样才能实现良好的见习效果。但是由于有的高校同幼儿园沟通与协作的程度不够，所以没有为学前教育专业学生的幼儿园见习创设良好的环境，从而影响了学前教育专业学生见习实践的教学质量。一方面，有的高校在安排学生到幼儿园见习前，没有同幼儿园的领导进行充分的沟通，也没有安排相应的见习导师，导致学生的见习实践缺乏明确的学习目标和有效的见习质量保障机制;另一方面，高校对学生的幼儿园见习没有预留足够的时间和空间，学生的见习缺乏足够的时间保障，尤其是当高校安排的见习幼儿园离学校较远时，学生往返幼儿园和学校的过程占用了大量的时间和精力，从而影响了学生的见习效果。

3．学生的自主实习缺乏有效的指导

在当前高校学前教育专业的实践教学体系当中，有很多实习内容都是需要学生自主到幼儿园实习，在实习内容以及实习计划的安排上都是由学生自己负责，最后提交相应的实习报告即可。但是由于学生在自主实习的过程中缺乏有效的指导，没有配备专门的实习指导教师，缺乏有效的实践教学评价，从而制约了实践教学质量的提升。究其原因，主要有以下几点:首先，当高校学前教育专业的学生自己选择实习地点之后，班级内学生的实习地点会非常分散，这就给学校派遣教师进行实地指导造成了很大的困难。尤其是在学生进入顶岗实习环节时，高校学前教育专业的学生通常会被幼儿园当成保育员或者配班教师来使用和管理，但是由于专业指导的缺乏，很多学生在实习岗位上仍旧无法全面掌握保教技巧、幼儿管理、师幼沟通等专业知识。其次，很多学生自主选择的见习幼儿园都是民办幼儿园，有时到学校后会直接安排顶岗实习，没有相应的过渡计划和安排，导致很多学生一时无法适应幼儿园的顶岗实习环境，严重时甚至会产生职业挫败感，这对学生实践能力的培养和未来的职业发展都是非常不利的。最后，学生到幼儿园实习，常常会面临实习岗位工作单一化的问题，这就使得学生的专业技能无法得到全面的锻炼，进而制约了学生综合素质的全面提升。

二、提高学前教育专业实践教学质量的有效策略

1．建立健全校内外实践教学体系

高校学前教育专业学生的实践教学是一个十分系统、复杂的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校内外实践教学体系，才能为高校学前教育专业实施职业技能训练和鉴定奠定良好的基础。因此，高校在建立健全实践教学体系时，不仅要进一步完善校内的实训设施，如幼儿园教学仿真室、钢琴实训室、舞蹈实训室、绘画技能实训室、音乐综合实训室、婴儿教育实训室等，还要积极加强同校外周边幼儿园的沟通与协作，本着互惠互利的原则，逐渐建设一批能够适应学前教育专业学生实践教学需要的校外实习基地。

2．健全实践教学考核与评价体系

针对当前高校学前教育专业实践教学评价体系不够健全的现状，为有效避免学生学习的盲目性和教师教学的随意性、主观性，需要建立更加科学、完善的实践教学评价体系。对此，高校学前教育专业的教师要根据幼儿园教师素质培养的基本要求，以及实践教学的基本目标———学生实践能力和教育技能的培养为评价重点，既要重视校内实训的考核，又要重视校外自主实习和顶岗实习的考核。此外，高校还要重视对学生校内实训和校外实习的指导与管理工作，给学生配备专门的实习指导教师，帮助学生制订科学的实训与实习计划，明确实践技能的培养方向。当学生遇到困难和问题时，要帮助学生及时解决，进而提高学生在实践教学环节学习的积极性和主动性，促进学生综合职业素质的进步与发展。

3．加强学前教育专业“双师”型教师队伍的建设

教师作为高校学前教育专业实践教学的重要组织者和实施者，其个人的综合素质直接决定了实践教学的质量和指导水平，是高校提高实践教学质量的重要保障。对此，高校学前教育专业要采取“请进来”和“送出去”相结合的原则，一方面要积极聘请幼儿园有丰富实践经验的教师作为专职教师或兼职教师;另一方面高校也要派教师定期到幼儿园参加业务学习和培训，增强实践能力，让更多的教师成为名副其实的“双师型”教师，从而对当前高校学前教育专业的教师队伍素质和学历结构进行不断的优化和调整。

幼儿园实训报告范文第2篇

（一）专业群建设与发展目标

以学前教育专业为依托，带动和引领0—3为婴幼儿早教服务、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿双语教育等专业人才培养模式改革、教学模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训条件建设。在此基础上，形成课程、教材、师资、教学资源库、实训场地等教学资源共享的专业类群。

（二）建设思路

1.搞好重点建设

在距离学院较近的、人口相对集中的、文化、经济相对发达的高新幸福城选址租赁建设一所实验幼儿园。解决教学改革中的课程、教材实验，为学生的职业技能实训、教学见习、顶岗实习创造最快捷的、最方便的条件。使我院艺术教育专业群校内实训条件达到省级同类院校一流水平。

2.抓住建设的突破点

与行业合作创办一所实验幼儿园（校内教学性实训基地），以此为突破点进一步探索“校园合作、理实一体”的新型人才培养模式，探索和研究学前教育行业在人才培养、人才管理、人才使用等方面的实际需求和幼儿园在家长关系、幼儿学习、生活、游戏、活动等方面的具体管理方法措施，为重点专业教学改革、课程建设、模式创新实践提供条件。

二、专业建设主要内容

（一）创新人才培养模式

以学院与幼儿园合作、理论与实践相结合为主线构建出学前教育专业与行业深度融合的人才培养模式，共同组建专业建设指导委员会，共同实施人才培养；学生在课堂学习基本的专业知识，在校内实训基地掌握基本专业技能，同时安排1个学期直接到幼儿园的具体岗位进行实习。

（二）平台课程建设

1.制定课程标准

使学前教育专业课程内容符合就业所需的职业能力要求。不断完善学生的知识、技能与情感态度的内部结构，培育能够零距离适应岗位要求的幼教素质人才。

2.教学方法与方式改革

在教学中，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，在教学中获得知识、技能。基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法，获得对幼儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识，以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。在最后一学期，将安排学生毕业实习，根据实习的收获，以观察报告或调查报告完成实结。

（三）社会服务能力建设。

1.积极开展培训

专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程，推进幼儿园教师技能培训。

2.推进挂职服务

选派教师到紧密型基地参与教学管理工作，开展课题研究，推进全面有效合作。

3.拓展学生服务

通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动，拓展学生服务社会的能力。

三、预期效果通过建设

创新一个培养模式、建设一个情境性教学实训基地、全面构建工学结合的课程体系，校内实训室达到15个，校外实习基地达到22个，资源建设基础性强、覆盖面广，能够有效的产生辐射和带动作用，使学前教育专业成为定位准确、特色鲜明、优势显著的品牌专业和改革范例，带动相关专业的建设和发展，在省内外同类院校中具有示范与引领作用。具体体现在以下几方面：

（一）教师队伍优势更加明显

通过加大人才的培养、引进和聘用力度，建成具有掌握行业最新发展动态的领军人物和在本专业领域中有较大影响力的骨干教师队伍，专兼职教师比例达到1:1，“双师素质”教师比例达到80%以上，形成一支结构合理的“校内专任教师（专职）+幼儿园园长（兼职）+幼儿园一线骨干教师（兼职）”的优秀教学团队。

（二）专业群建设凸显带动作用

建成以学前教育专业为龙头，幼儿英语教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育专业为支撑，能带动我院初等教育、英语教育等专业发展的专业群。同时，发挥专业群的整体推动效应，带动和推进陕西省高职院校同类专业的建设和发展。

幼儿园实训报告范文第3篇

关键词：学前教育专业；发展；实训室建设

为培养出社会需要的幼儿教师，学前教育专业的设置不仅要传授专业知识，还必须联系幼儿园教学实践，探讨学前教学专业的教育现状，强化专业实训室建设，提升学生实践技能，如此方可确保学前教育专业稳步发展。

1实训室建设现状

学前教育专业的设置是为了满足幼儿园发展需求，通过专业知识和技能培养提升幼儿教师的专业素质[1]。在教学实践中，除了要传授专业知识外，还要注重课内外训练，建立实训室，提升学生实践技能。在学前教育迎来春天之后，很多没有学前教育专业背景的学校也开设了学前教育专业。部分学校在一开始，资金投入不足，教学设施不完善、教师资源匮乏，也没有很好建立实训室，不能很好的培养学生的实践技能，导致学生空有理论知识却缺乏实践技能。随着近几年教育改革推进，人们对学前教育越加重视，学校也紧随国家及社会发展需要，在学前教育专业发展中加大了资金投入，教师资源和教学设备得到了逐步完善。就现有的学前教育发展来看，实训室建设取得了较大进步，不仅实验实训场地大，且种类多。基本都设有钢琴及电子琴教室、婴幼儿活动观察室、幼儿活动模拟室、亲子活动模拟室。同时，学前实训室还有蒙台梭利工作模拟室、奥乐夫音乐教室、卫生模拟保健室等，基本可以满足学前教育的教学需要。但是，从整体来看，为更好发展学生的专业技能，在实训室建设中还需继续加强硬件设施建设，如多功能厅、微格教室、幼儿园教学模拟室等。

2实训室建设面临的困境

当前实训室建设仍面临三方面的困境：一是在实训室建设中，实训教材种类还需继续完善，教学内容有待更新。二是实训室制度有待完善。总管现阶段的实训室制度建设，还存在较大的不足，对于实训室使用时间等使用细节还需继续完善。三是，未能充分发挥实训室的作用。大部分实训室仅用于课堂教学，目的是完成课程大纲规定的实训内容，内容形式过于统一，不利于培养学生的创新精神和自我探索能力。为此，在实训室建设中，还需做好实训室使用制度的完善，加强与幼儿的联系，充分发挥实训室作用[2]。针对当前实训室建设面临的困境，必须对校内教学与校外实训都要提起重视，补充教学设备和教学资源，加强与幼儿园的交流合作，在教授学生专业知识的同时培养学生创新思维及实践技能，促进学生全面发展，从而更好满足幼儿园的实际需要。

3实训室建设改革思路

3.1建立模拟室，强化技能训练

在实训室建设中，应加强技能训练，为此，模拟室的建设是十分有必要的[3]。建立模拟活动室，实施模拟教学，模拟工作岗位让学生进行角色扮演，从中锻炼学生的职业技能。模拟室的建立让学生处于一种仿真的工作环境，利用模拟室中真实的教具、环境、教材练习，教师从旁指导，不仅能提升学生主动参与度，也培养了学生实践技能。在模拟室教学中，学生首先要明确任务要求，分析并确定教学内容，有针对性的制定教学方案，准备模拟教学所需的教玩具材料。在接下来的模拟教学活动中，学生以小组为单位，分工合作，将理论与实践结合，自主探索，教师根据每组模拟操作情况对学生的教学行为进行评价，同时，也要加入学生自评与同学互评，让学生在评价中找到不足并改正。通过这样的模拟教学培养学生的团队合作精神，调动学生主动探究的积极性，提升学生的实践能力。

3.2完善实训室管理制度和配备，发挥实训室作用

在实训室建设中，不仅要及时完善硬件设施，更要立足于教学需要，完善实训室管理制度，利用各实训室的硬件设备，充分发挥实训室的作用。需从三个方面考虑：一是在校内的学前教育中，训练学生的专业技能需要以教学场所和教学设备为主要助力，为此，需完善实训室管理制度，如规定实训室开放使用时间、填写实训室使用情况登记、建立器材设备档案、对数码钢琴实训室等大型器材室实施定时检查管理等，确保实训室的正常使用。二是在实训室建设中，学校要尽量为学生提供便利，在绘画室、手工制作室等实训场所将教学设备及制作材料准备齐全，如配备制作工具、不同类型纸张等。三是要注意利用微格训练室，通过现代教学手段，对教学活动进行调整。如借助情景模拟、过程记录等方式，在反馈原理的基础上，完善教学活动，做好教学评价，训练学生掌握专业技能。

3.3建立多功能厅，展示专业技能

学生在学习专业知识和技能的同时，学校也应该提供舞台让学生展示专业技能，因此，多功能厅的建立就显得尤为必要[4]。建立多功能厅，发挥其多样，组织学生演出活动，组织专业培训活动等，让学生通过现代化的教育设备汇报专业演出，展示专业技能和才华，提升学生弹唱说跳等基本功。同时，为发挥学生的专业技能，学校还需加强与幼儿园的联系与合作，邀请幼儿园教师到学校多功能厅作报告，向幼儿园输送优秀的见习学生，让学生积累专业经验，提升其实践能力。如果条件允许，甚至可以与学校附近的幼儿园联合办学，定时把幼儿园的小朋友请到幼儿园教学模拟室来上课，让学生在更为真实的环境下练习教学能力。

4结语

在学前教育中，提升学生实践技能，必须做好实训室建设，发挥实训室的作用，健全实训室相关管理制度，加强与幼儿园之间的联系合作，优化教师资源，校内校外相结合，培养全面性的幼儿教师人才，更好服务于学前教育。

参考文献：

[1]赵丽英.高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究[D].河北师范大学,2014.

幼儿园实训报告范文第4篇

【关键词】学前教育 职业情感 职业知识 职业技能

职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证，也是其教育教学能力的综合体现。学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提，以学生对工作环境的熟悉为基础，以教学实践为根本路径。因此，学前教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练，还包括教学情感的培育；不仅包括书本知识的学习，还包括教学场景的把握；不仅要求书面考试的成绩，更要求教学实践的检验。

1.职业情感培养

相关研究表明，教师专业成长的根本动力来自教师的职业情感和职业精神。培育职业情感、加强职业认同感是学前教育专业学生职业能力发展的前提。职业情感的培养受制于多个影响因素，一是职业本身的趣味性，这种趣味性与学生的个性相关，比如有的学生就喜欢和孩子在一起玩耍，而有的学生觉得和孩子在一起不舒服。这是一种本源性的影响因素，对学生在学校能否踏实地学习本专业知识，走上岗位后能否主动追求教学进步具有重要的影响。二是行业地位。在当前的社会发展阶段，行业声望和行业报酬仍然在很大程度上决定着人们的从业选择。幼儿教师在很长一段时期内都被认为是“看孩子”的工作，没有科学性和专业性可言，而且长期以来，幼儿教师的工资报酬偏低，这些不利的外部因素也阻挡了学前教育专业学生对这一行业的认同与选择。

为培养学生的职业情感，学校首先应在学生入学之初，就安排轻松愉快的“交朋友活动”，帮助学生尽早熟悉学前教育职业环境，体验职业情感，领略职业精神。所谓“交朋友”活动就是让学生与校内实训中心的学院附属幼儿园小朋友结对子开展活动，每周有一个半天的固定时段，学生与结对子的小朋友在幼儿园、学院或附近社区开展各种活动，从最初的自由交谈、讲故事到协助基地园教师开展各种大型游戏活动和户外活动等。这些活动的开展有助于激发学生对孩子的爱心，进而提升其对本专业的认可度，提升学生对专业学习的兴趣和积极性。其次，应充分利用当前社会形势转变和国家对学前教育发展高度重视的机会，开展学前教育专业宣讲会。总之，情感的激发和专业的认同是促进学生职业情感发展的基础，做好这两项工作，学生职业情感的培养才能真正落到实处。

2.职业知识学习

见习活动虽然不是直接尝试各种学前教育工作，但是有助于学生理论联系实际，了解和熟悉学前教育活动，增强学生对学前教育的感性认识，加深学生对学前教育专业的热爱和对其专业理论的理解，同时有助于逐步提高学生的观察、评价、反思等教育技能，为其日后走上工作岗位积累一定的教育经验。

学生的见习活动需要学校教师和幼儿园教师的共同指导，应由双方教师共同设计与理论教学同步的实训项目，并努力涉及儿童行为表现、教师教育教学行为、幼儿园教育教学活动、幼儿园环境创设的观察、记录与评价等方方面面。在每次学生下园后，还应以教育现场观察与研讨、案例讨论、观察报告、调查报告、教育笔记等形式收取反馈信息，教师及时指导、帮助和小结，并将学生下园见习作业的成绩作为专业课程成绩总评的重要组成部分，以此提高学生见习的实效性。模拟仿真教学作为一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法，宜贯穿于学前教育专业各个年级的专业学习过程，由双师型教师指导进行，一般应采用小组教学形式，既有模拟仿真教学活动，又有教师指导下的教学案例分析和现场点评。应用模拟仿真教学，能有效拓宽理论教学的视野， 缩短理论与教育实践的距离，培养未来教师的应用技能，使学生克服面对教育现场、实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。

3.职业技能实践

要实现学前教育专业按培养方案所确定的最终专业能力和职业综合能力的目标，仅有职业情感培养和职业知识的学习显然还不够。当前，普通职业教育院校学前教育专业从根本上来说还是一个应用性的学科，实践能力和操作能力是学生接受专业教育后必须具备的能力，也是职业能力的重要体现。培养学生实践能力和操作能力最有效的途径莫过于实训与顶岗实习。

3.1 小组项目式实训。

这种模式主要通过解决专业领域的实际问题来训练学生的职业能力，它以项目小组为实训的基本单位，针对专业领域的典型工作任务或实际工作中的典型问题，提出相应的解决方案，并付诸实施。

整个过程在学校专业课教师和幼儿园教师的共同指导下，由项目小组学生协作完成。该模式立足于幼儿园实地操作，具有研究性、真实性、针对性、灵活性、规范性和全面性的特点。首先，小组项目式实训采用的是小组工作坊的形式，基本上是三个人一组，学生的组合尽量考虑特长优势互补和能力的强弱搭配，形成学生水平的阶梯式分布，即能对学生实训起到一个自然的激励和互助作用，又能有效培养团队协作精神。其次，小组项目式实训面对的是真实的职业工作情境和典型的工作任务。在实训项目实施前，每个学生要交出自己的计划或方案，指导教师引导学生在小组中分析、选择最好的计划，其负责人作为小组项目主管，综合并领导实施计划。在具体实施过程中，还需要学生在实践中依据现实的职业情景进行富有教育智慧的反思调整与推进。

3.2 坚持多岗实习。

为了使培养的学生能够成为上岗即到位、多岗位速迁移、发展有潜力的学前教育专业人才，学校应改变传统的学前教育实习，特别是顶岗实习中只安排幼儿园教师这一单一岗位的实习模式，而要求学生在全程化、阶梯式、零距离接轨的职业能力训练活动中，在做强幼儿园教师岗位实习的原则下，拓展保育员、育婴师、0～3 岁儿童早期教育以及学前教育各种培训机构的儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。这种以幼儿园教育为主的学前教育专业群多岗位的实训活动，能有效地实现人才培养的首岗适应、多岗迁移和可持续发展。

参考文献

[1] 祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养.辽宁教育研究，2003， （11）.

[2] 何立立，关金.沈阳市优秀幼儿教师综合素质调查.辽宁教育研究，2003，（10）.

[3] 王利明.学前教育专业本科专业课程设置的调查研究.华东师范大学硕士学位论文，2007.

幼儿园实训报告范文第5篇

1构建“多维度”的实践教学体系目标

《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：

1.1认知目标

激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。

1.2情感目标

帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。

1.3能力目标

培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。

2贯穿“全学程”的实践教学内容体系

全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。

2.1新生专业教育

专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的专业思想，明确今后学习与努力的方向。高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通，从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活。通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。

2.2课程教学实践

课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求，增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园游戏》、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1~2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。

2.3教育观摩见习

针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好观摩记录，撰写观摩体会。利用实习实践基地，每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。

2.4技能考核竞赛

一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1~2门技能上有突出优势，有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长，促进幼儿的全面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。

2.5第二课堂实践

除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。

2.6毕业教育实习

教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6~8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。

2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。

3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系

为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。

3.1管理运行保障

完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。

3.2师资保障

高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教一线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外，在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。

3.3校内外基地保障

校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。

4建立“多元化”的实践教学评价体系

规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2011(12).

[2]教育部教师工作司编.幼儿园教师专业标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2013:144.

幼儿园实训报告范文第6篇

1）确定实习基地后，各教学单位以一名骨干专业教师带领多名实习学生的形式进驻实习基地幼儿园，根据实习基地幼儿园的教育教学具体问题进行调研、分析，做出相关调研报告，制定问题解决方案，制定解决问题的实施方案，对症下药，解决实习基地的问题，从而逐步提升该基地的教学、教研水平。

2）实验实训中心及各教学单位应定期组织特聘专家、学术委员会成员建立实习考核专家工作组，工作组会定期、不定期对各指导教师的工作进行督导、评估考核专家组要对带教老师进行横向考核并定期评优。

3）实习基地建设经费的主要来源是，在学校的教学经费中每年划出专项经费，重点用于支付举办有关会议、联系工作、调研检查、差旅等费用。其他建设经费由实习基地自行解决，同时对于一些实习基地，学校应收取相关实习基地管理费用。

4）基地一旦建成，不得随意变动。教务部门及教学单位应与基地单位保持经常性联系，主动与实习基地单位交流经验，听取意见，改进工作，使之成为我校稳定的各专业所共有的教育资源。

2确定阶段实习工作，细化实习目的、内容，合理、科学地制定实习计划针对幼教专业的性质，根据学制，可将实习内容分为以下项目：

2.1大一上：幼儿园体验实习目的：

1）对幼儿园工作有初步的了解。

2）了解幼儿园一日生活环节。

3）对幼儿园工作产生积极的情感。

2.2大一下：幼儿园保育见实习目的：

1）丰富幼儿园的感性经验，关注幼儿及其特点。

2）了解幼儿园一日生活作息制度，熟悉一日活动各环节的内容及要求。

3）了解幼儿园各项卫生保健制度内容及实施情况，重点掌握晨检和接待、日常消毒、安全服药、安全接送等环节的组织。

4）懂得幼儿心理保健的意义，主动呵护幼儿的心理安全与健康。

2.3大二上：生活活动实习目的：

1）进一步熟悉幼儿园一日活动各环节的内容，了解幼儿园教师和保育员的保育工作内容，丰富学生保教并重的观念，发现保教工作的不同点。

2）了解幼儿教师的职责，掌握幼儿园常规教育的内容，初步学会组织、指导幼儿的生活活动。

3）会听、看游戏及集体教育活动，了解幼儿园教育的特点，学习做配班工作。

2.4大二下：游戏见实习目的：

1）观察幼儿在自主游戏中的主要表现特点，认识游戏的教育价值。

2）观察幼儿自主游戏的方法，认真做好观察记录。

3）学习组织幼儿自主游戏的方法。

2.5大三上：幼儿心理调查实习目的：

1）听、看并记录幼儿园教育活动，初步了解幼儿园一日教育活动的组织形式和指导方法。

2）了解幼儿园课程设置内容和班级管理的基本工作。

3）初步运用心理学、教育学所学理论，观察记录幼儿在认知、情绪、个性发展等方面的特点。

4）通过实践，初步了解幼儿园最常见的幼儿心理卫生问题及最易发生的意外事故，学习解决幼儿问题的教育方法。

2.6大三下：教育顶岗实习目的：

1）全面了解幼儿园的性质和工作任务；在原任教师的指导下初步学会按《幼儿园工作规程》中幼儿教师的主要职责全面参与幼儿园保育和教育工作，增强热爱幼儿教育工作的思想感情。

2）掌握幼儿园常规教育的内容与方法。在实习过程中逐步将所学的知识转化为观察了解幼儿的能力，利用和创设环境进行教育的能力，设计实施教育活动的能力。

3）学习评价幼儿园教育教学活动的基本方法，使自己的教育教学能力不断得到提高。

3建立创新性实习基地，明确实习基地职责，严格把好实习单位质量关

1）实习基地应是符合国家办园规定的全日制幼儿园，基本硬件条件良好，有6个班以上办园规模，办学情况稳定。实习基地应当是全日制县市级以上示范幼儿园，具有办学规模，师资稳定率高。

2）实习基地的幼儿园应保持正确的教育观、儿童观和课程观；拥有指导实践课程的专业师资队伍；具备满足实习生所需的保教实习及生活的基本条件。

3）建立创新性基地的单位应对我校教育教学理念有较强认同感，本着自愿的原则，积极地配合我校师生从事教学实习等工作；积极选派本单位素质高、业务强的人员担任实习辅助工作，建立健全各项规章制度，并能保证实习计划的有效落实。

4加强实习管理工作，制定实习管理职责，确保实习工作顺利开展

4.1实习主管单位的管理职责

1）实习应当坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，按照学以致用、专业对口、理论与实践相结合的原则进行。

2）校长是学生实习工作的第一责任人，应当切实做好实习的组织领导工作。学校实验实训中心是具体工作机构，具体负责学生实习工作。

3）学校实验实训中心建立实习工作管理制度，加强对实习工作的监督检查，形成良好的实习管理机制，确保实习工作安全、有序地进行。对实习中发生的重大事件，实验实训中心应当及时做出处理，并在规定时间内上报主管部门。

4）学校、实习单位和学生本人及家长在学生实习前签订实习协议，明确各自责任、权利和义务。

5）实习期间，学校应当建立与实习单位及家长的沟通联系机制，争取实习单位的支持，使学生家长充分了解实习情况，共同帮助学生完成实习任务。

4.2实习基地职责

搞好实习基地建设工作，离不开实习单位的支持与帮助，为了齐心协力搞好实习基地建设工作，使其达到满足实习所需的条件，各实习基地应协助我院做好以下工作：1）将实习基地建设及接纳实习工作列入本单位工作计划，组织实习基地建设工作领导小组，负责协调有关事项，解决有关问题，做好实习指导人员的选派工作，安排实习生实习工作任务。2）依据建立实习基地条件，做好各方面的建设工作。包括相应的人员队伍建设、教学设施建设和教学管理规章制度建设，使其达到目标要求。

4.3校外实训带队教师工作职责

校外实习带队教师主要指学校的科任教师，原则上不是实训中心部门的教师，他们属于学校实训带队的庞大队伍，他们的专业素质和文化素养以及个人素质，极大地反映学校的教师素质。因此，此类教师的工作职责事关重要。

1）服从学校实训中心的实践教学安排，带队入园实习。

2）给予实践学习的学生充分的指导和帮助。

3）努力与实践教学基地的原领导做好沟通和交流，真正地提高校企合作的质量。

4）做好实习学生的实习成绩评定、考核和相关资料的收集。

5）提高自身的素质，在幼儿园要为人师表，为学校的发展树立良好的形象。a.了解实习的内容和具体要求。尤其是新老师，带实习前先仔细阅读实习计划，了解学生实习的具体内容和要求。认真细致地指导学生实习，配合幼儿园指导教师督促实习生按计划完成实习的各项要求。b.以身作则，按照所在幼儿园作息时间表上下班，做到不迟到、不早退，为实习生作表率。c.带实习期间，经常与幼儿园领导、指导教师交换意见，了解学生实习情况。d.检查学生到岗情况并做好记录，掌握实习生的表现及完成实习任务的情况，督促实习生严格遵守幼儿园及学校的各项规章制度和实习生守则，及时协调、解决见实习中出现的问题。学校为每个幼儿园都准备了实习记录本，每个幼儿园的大组长负责记录本的保管，早上把记录本放在门卫室，过了签到时间，他就必须将本子收走，所以这个本子请带实习老师到了幼儿园后到大组长那个地方去拿。拿到记录本后，首先检查学生的出勤情况（到各个班核实是否都到了），巡视时检查学生的仪容仪表是否符合规范，可以给学生照些相，作为实习资料保存。走的时候要填写记录本，记录本上有具体要填写的内容。e.严格把好请假关，对于违纪学生进行及时的批评和教育。学生请假必须经过当天带实习教师签字、实习班级老师签字及幼儿园领导三方签字，请假方可生效。f.了解和关心实习生的思想、学习、工作和生活情况，加强安全教育。g.带实习期间，教师应结合自己的学科教学和专业特长到幼儿园班级听课，增加对幼儿教育工作的了解，从而丰富教学素材，改进教育教学方法。因此教师可以到各班门口看课表，选择性地去听课。h.根据实习内容，认真完成实习作业及总结。

4.4高职校外实训基地教师的工作职责

校外实训基地的教师主要指校外的幼儿园的教师，学生实习直接面对的就是幼儿园的教师，幼儿园的教师就是他们的实践教师。因此，幼儿园教师的素质和专业能力直接影响到我校实习学生的实习质量，为此学校也把实习基地教师的工作职责纳入了我校实习教师团队的管理中来。

1）根据实习单位实习计划，结合实习生的特点，制定实习指导计划，并将计划交于实习单位和实习基地进行备案。

2）对实习学生的指导要多给予关心和支持，要以实际工作能力来指导学生。

3）负责实习学生的成绩的评定和考核

4）有效公正地评估反馈实习学生的实习情况。

5）根据实习内容，认真完成实习指导总结。总之，只有通过科学的安排、缜密的设计、多方的合作，才能通过实习，推动人才培养模式的改革、推进教师队伍的建设、强化学生的技能、提高人才培养质量，为高职教育的进一步发展起到应有的促进作用。

幼儿园实训报告范文第7篇

【关键词】幼儿双语 学前教育 英语

一、引言

随着国际一体化的日益发展，英语已经成为未来一专多能复合型人才不可或缺的交际能力。全社会英语学习的热潮不断升温，并出现了英语学习“低龄化”的趋势。各级各类的幼儿园都开设双语教学，即以汉语和英语作为教学媒介的学前教育。因此培养学前双语师资刻不容缓。包头轻工职业技术学院开设商务英语（幼儿双语）专业，经过几年的研究和探索，基本形成了“学前教育+英语”复合型人才培养模式。

二、幼儿园英语师资的调查

幼儿双语师资人才的培养应该是对学前教育专业和英语专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种新思维的成果。而目前包头市幼儿园的双语教学正处在起步阶段，双语师资紧缺，且教师的英语教育能力较为欠缺。幼儿园真正需要的是具有扎实的英语基础，英语发音标准，同时又熟悉幼儿教育教学理论和技能，能独立承担幼儿园教育工作，具备弹、唱、跳、话、说等多方面的技能。因此既能从事英语教学，又能组织幼儿园五大领域活动的复合型人才是目前迫切需要的。

三、“学前教育+英语”复合型人才培养方案的探索

1.培养目标。包头轻工职业技术学院幼儿双语专业旨在培养既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育、双语教育（英语）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于创新，身心健康的各级各类学前机构的幼儿教师和行政管理人才。

2.人才培养规格。幼儿双语人才培养规格分为三部分：幼儿教育能力，要求学生掌握相关法规、心理、卫生保健、教育及良好的艺术素养的能力；英语语言能力。要求学生掌握英语听、说、读、写等能力；方法能力，具备较强的计算机应用能力、语言文字能力、自主学习、自我提高的能力。具体体现为：掌握计算机基本操作和常用软件的使用，获得全国计算机应用能力一级B证书；具备基本的外语交流与应用能力，获得高等学校英语应用能力考试三级B证书；掌握标准普通话，获得普通话二级乙等或以上等级证书。

3.课程设置。根据专业培养特点，课程体系分为三大模块来进行：

建立由公共课和专业课组成的课程体系。公共课由学校统一打包安排，重点培养学生的综合素质；专业课由学前、英语、艺术三大模块构成。在现有的课程体系中，打造一批优质的专业核心课。目前，学前心理学、幼儿园各科教学法、幼儿园游戏指导、卫生保健、学前综合英语、形体舞蹈、乐理、手工制作等课程是专业核心课。

建立完善的实践教学体系。除以上专业课程外，针对不同目标，还开设多种多样的实训项目。实训主要项目校内包括：语音训练、书写训练、基础礼仪训练、幼儿园多媒体课件制作、教学能力训练、双语喜剧表演等；校外包括顶岗实习等。

此外，还会邀请幼儿园一线教师定期做讲座。通过这一系列的实训项目，学生可以掌握幼儿双语专业所要求的职业能，为日后的就业打下坚实的基础。

推行多元化的考核模式。考核以职业岗位能力为重点，采用模块式（理论+技能）考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、汇报表演、案例分析、调查报告等形式，学生汇报表演时邀请行业专家参与，对案例分析和调查报告的评价；技能模块以过程式考核为主，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，还通过邀请行业专家参与面谈、正式作业、项目调查、课程设计、实际创作、实际操作等考核形式考察和评价学生，使得考试模式与行业质量标准接轨。

四、结束语

“学前教育+英语”复合型人才培养模式从制定实施至今，得到了学生、家长及幼儿园的认同。但是在实施过程中，还有些问题值得反思，如：幼儿双语专业将培养学生的英语应用能力放在第一位还是将学前教育能力放在第一位；学生的英语水平应该达到什么样的规格才满足未来工作需求；在鼓励教师进园锻炼或实施骨干教师轮训时，如何合理、科学的安排好上课与进修的时间，这些都是我们在日后的工作中亟需解决的问题。

幼儿园实训报告范文第8篇

关键词： 能力本位教育 岗位对接 职业能力评价

一、课程改革背景

2016年2月2日，福建省教育厅颁布了“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”（闽教职成〔2016〕10号）。根据文件精神，“转变教学方式，采取‘校企双主体、工学一体化’教学方式，校企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，由行业（企业）与学校采取校企双师带徒、工学交替培养、集中与分时授课等模式共同培养学徒，主干专业课合作行业（企业）参与率达到100%”。

我校是一所被教育部批准为改革发展示范建设项目的中职学校，学前教育专业招生数近三年来排在专业招生数的前三，是本校的主干专业。针对学前教育专业存在音乐能力培养与幼儿园岗位能力要求不对接的情况，音乐教研组深入幼儿园调研，通过科学论证，决定实施“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式。

二、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的理论依据及定义

能力本位教育认为：“能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。”

所谓“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，即中职学校与幼儿园建立合作机制，学前教育专业音乐教学按照幼儿园的岗位能力要求，明确幼师生的音乐能力培养目标，优化教学手段、教学内容、教学评价等，在模拟的教学实践环境中培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力；幼师生以“准幼儿教师”定期到幼儿园观摩、听课，或者直接参与音乐教学实践，幼师生在“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份中提高自己的幼儿音乐教学实践能力，实现与幼儿园岗位能力要求对接。

三、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的原因

学前教育专业音乐课程教学包括乐理视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，综合艺术性和实用性为一体的专业课程；而幼儿园音乐教学包括幼儿乐理视唱、音乐活动课、弹唱活动课、舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等。前者着重于基础理论知识和技能学习，后者强调在实际教学环境中实施教学实践，鉴于二者的区别，在教学研究中发现存在以下问题：

（一）培养目标缺明晰，能力定位不准确。

幼师生是未来的幼儿园教师，音乐课教学目标是培养她们具备一定的幼儿园音乐教学实践能力，而不是未来的音乐家、钢琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校为例，学前教育专业音乐课只强调基础理论学习、基本功训练、应付竞赛等，忽视幼师生的幼儿音乐教学实践能力培养，学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为指向的专业技术能力培养目标上。

（二）课程设置高大上，能力要求不对接。

我校音乐教师大多数是毕业于音乐院校的大学生，由于缺乏幼儿园教学实践经验，授课大多采用“学院派”、“高大上”的教学手段，过于强调技巧性、专业性。以声乐课为例，美声唱法强调声音的位置、共鸣、咬字、表情等，但幼师生由于缺乏实际教学实践历练，出现实习时授课不会使用这些技巧，或者应用过于夸张吓着幼儿的窘态，殊不知，幼儿教师“银铃般”，充满童真的“天籁之音”才能激发幼儿的歌唱兴趣。

在处理教学内容上，各学科知识不能相互渗透，教材处理方式单一乏味。以学校视唱练耳课为例，两个升降号内的视唱曲目就有280条，而音乐教师仍采用“照本宣科”的传统教学手段，即教师弹唱-幼师生模唱-教师纠正-幼师生再唱，日复一日的这种授课方式，幼师生的耳朵早已经“长茧”，对上课的兴趣也“渐行渐远”，闹出实习时连简单幼儿歌曲《数鸭子》拍子数都不清楚的笑话。

（三）教学评价较片面，能力评价不对接。

学校对于幼师生音乐能力的评价采用单科考试办法，成绩高低不能客观反映实际工作能力，是否达到岗位能力要求，出现了“高分低能”，“低分高能”的“怪”现象，即音乐成绩突出的不一定能很好地组织幼儿课堂教学，组织能力突出的音乐成绩一团糟，因而在能力评价上单一片面。

鉴于存在这些问题，我们研究采用“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园的岗位能力要求对接。

四、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的优点

中职学校与幼儿园通过合作机制，联合培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力，优化学前教育专业教学资源，提高办学质量，幼师生以“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份参加教学实践，实现音乐能力与幼儿园工作岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源储备，疏通了幼师生就业渠道，保障了“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，如图1。

五、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的实施过程

德国著名作家、诗人歌德说：“音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。”歌德尚有中国人“吾日三省吾身”的情怀，更何况是我们这些执掌教鞭的音乐教师呢？

“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式以能力本位教育理论为指导，通过中职学校与幼儿园建立合作机制明确音乐能力培养目标，优化中职学校音乐教师资源、课程设置等，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园岗位能力要求对接。

（一）联合制定培养机制，明晰培养方向目标。

“教学模式”实施前，音乐教研组深入幼儿园调研，与多家幼儿园讨论合作培养的利弊关系，在充分交流和论证的基础上，最终统一意见，以省教育厅颁布的“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”为契机，先易后难，由浅入深，由点到面，以联合培养幼师生的音乐教学实践能力与岗位能力要求对接入手，从培养目标、培养内容、以“准幼儿教师”作为人力资源服务基础、就业渠道、师生激励机制、经费保证等方面签订培养合同书，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢。

（二）合作优化师资队伍，提高实践指导能力。

美国教育家杜威认为：“教学应当引导学生从各种活动中进行学习。”即“自己动手”，“在做中学”。“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式强调以教师为主导、学生为主体的作用，重视音乐教师“双师型”建设、学习国外先进音乐教学法等优化教学手段，提高实践指导水平。

1.下幼儿园参加教学实践，提高实践指导水平。

音乐教师应按要求主动下幼儿园参加实践，深入研究幼儿园音乐课程教学，开展幼儿音乐教学观摩课，虚心邀请幼儿园学科代表、教研组长等听课评课，总结教学经验，用亲身体验的方式、介绍真实教学环境中的各种感受，撰写详细实践报告，及时调整教学策略。

2.引国外先进音乐教学法，优化实践教学手段。

音乐教师在授课时就应当有意识地运用各种国外先进音乐教学法，比如达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等，培养幼师生“自己动手”、“做中学”的良好教学观。以乐理视唱练耳课为例，音乐教师在上第一堂课介绍七个基本音级C、D、E、F、G、A、B时，要结合柯达伊手势与幼师生进行课堂互动，并鼓励幼师生运用到将来的岗位工作上。

（三）优化音乐课程设置，对接岗位能力要求。

在音乐课程设置上，以中职学前教育音乐教学大纲和幼儿园音乐教学大纲为指导，以培养幼师生幼儿音乐教学实践能力为目标、良好儿童观和教学观为原则、就业为指向等，确定对接音乐课程设置上实施项目教学，校内、外项目实训相结合，构建以职业能力为基础的教学评价体系，全面提高幼师生音乐教学实践能力。

1.以幼儿园音乐课程为内容，实施项目教学。

在音乐课程设置上，以幼儿园的乐理视唱练耳、音乐游戏活动课、弹唱活动课、幼儿舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等课程内容作为项目实训内容，采用创设情境教学法、小组合作探究学习形式等，实施项目实训教学。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如表1：

2.校内、外项目实训相结合，对接实践能力。

项目实践教学上，以“专职教师”与“兼职教师”、“校内实训”与“校外实训”相结合的原则，学校定期聘请幼儿园专业带头人、学科代表、教研组长等到学前教育专业模拟实践室里现场示范，中职音乐教师定期组织幼师生到幼儿园教学环境中实践，通过立体、交叉的项目实训，促进幼师生教学实践能力提高。

3.构建职业能力的教学评价，完善能力评价。

“职业能力是劳动者从事一项职业所必备能力，也称为从业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力等”。学校与幼儿园合作构建幼师生音乐能力培养评价体系，注重幼师生音乐能力培养过程性评价、岗位能力对接过程性评价、个人总结性评价三方面相结合原则，分别由中职学校音乐教师评价、幼儿园实习指导教师评价、个人评价等组成，结果作为幼儿园择优录用依据。同时，中职学校根据幼师生的实际情况制定针对性的“转差”教学策略，保证幼师生全员就业，疏通就业渠道，如表2：

总之，实施“校、园合作”音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，提高中职学前教育专业的办学质量，实现幼师生音乐能力与幼儿园岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源，疏通幼师生的就业渠道。

参考文献：

[1]袁大鹏.二元培养模式视域下的高职院校建设研究.

[2]张倩.高校学前教育专业声乐集体课表演唱教学探析.

[3]杨平.能力本位教育在学前教育音乐课中的尝试.

幼儿园实训报告范文第9篇

【关键词】高职院校 学前教育 舞蹈课

一、高职学前教育专业舞蹈课之定位

舞蹈课是培养学前教育专业学生舞蹈技能的重要途径，能够对学生进行协调性的培养、提高学生对音乐节奏的把握等等，它不仅对学前教育专业的学生的综合素质提升，也是学生在未来从事幼儿教育工作不可缺少的专业技能。从课程的内容结构上，高职学前教育专业舞蹈课包含了幼儿舞蹈基础、幼儿舞蹈律动、幼儿舞蹈编创。从学科结构上看，高职学前教育专业舞蹈课涵盖了音乐学、美术学、心理学、教育学、管理学等多个学科，是一门应用性极强的交叉学科。高职学前教育专业舞蹈课既有知识的传授，也有技能的培训，还有观念的认知，是集理论课、实训课为一体的综合课程。

二、现行高职院校学前教育专业舞蹈课模式存在的问题

目前很多高职院校舞蹈课处在正在建设和探索之中，加之发展起步较晚，导致在舞蹈课程常规教学中存在一些突出问题例如：

首先，各个高职院校没有统一、权威的舞蹈课教材。各个高职院校要么各自为阵由学校组织编写教材，要么教师上课前自己准备素材，自己观看舞蹈碟片；或者教学大纲、课程标准没有规范。导致课程效果、教学质量难以保证，学生对课堂没有兴趣的局面产生。最终形成舞蹈课流于形式，缺乏实效。

第二，教学内容过于重视技巧传授而忽视学生素质的培养。当前学前教育专业舞蹈教师重视舞蹈动作、技法的传授，如何快速熟练舞蹈动作的层次上。对于学生作为一个舞者的素质、素养、品格的培养较少。接触舞蹈的每一个学生在最开始，往往会把注意力放在动作的模仿上，一节课上完学会了动作却记不起音乐的基本旋律，一味拼命的模仿老师的肢体动作。老师在单方面为完成授课计划、教学任务，也会重视学生对动作的掌握而忽视其它方面素质品格的培养。

第三，教学重视理论轻视实践（实训），实效性不强。学校开设舞蹈课，在学前教育专业人才培养中，重视理论讲授和舞蹈基本动作的练习，缺乏舞蹈编创能力的训练、实训。学前教育专业学生在毕业后走向工作岗位，要为学生编创节目，组织学生编排舞蹈，迎接各项文化活动演出等等。简单的舞蹈基础学习，简单的舞蹈织体基本功练习和理论讲授，难以适应社会上幼儿园教师岗位的需求，导致实效性不强。

第四，学前教育专业师资少，特别是“双师型”教师严重缺乏，制约了专业建设的发展。许多高等职业院校在近年来，通过组建合并、升级演变而来。职业教育不能引起教育主管部门和社会的足够重视理解，加之很多优秀大学生不愿意去职业院校工作，宁愿去三本工作也不来高职学校。综上原因，导致高等职业技术学院学前教育专业缺乏舞蹈教师。特别缺乏曾经在幼儿园有丰富工作经验的“双师型”教师。

三、现行高职院校学前教育专业舞蹈课存在问题的解决对策

高职院校学前教育专业学生，在其人才培养方案明确规定了毕业生应该具备的职业能力为：一是具有较扎实的学前教育专业基础知识、基本理论和基本技能；二是熟悉教育法规，具有初步运用教育学、心理学基本理论从事幼儿园各领域教学工作的基本能力。三是具有从事幼儿教育工作必备的弹唱、绘画、舞蹈技能和熟练操作多媒体等现代化教学设备的能力。如何培养出上述优秀合格的毕业生，笔者认为在常规教学中需要做好以下四个方面：

（1）加强教材的编写工作。省属职业院校和地市职业院校，加强校校、园校合作、校政合作，抽调兄弟院校、幼儿园业务教学骨干教师，成立学前教育专业舞蹈课教材编写工作小组，集合行业、学校、教育主管部门的智慧力量，编辑出版统一规范合格的教材。从而提高职业院校学前教育专业学生的教育教学质量。

（2）常规教学内容选取要丰富，重视培养学生的综合素养和知识水平。舞蹈课为学生今后从事幼儿教育工作奠定良好的舞蹈专业基础，培养学生具有较高的幼儿舞蹈教学、表演、创编能力，并提高个人的综合素质。学校必须重视培养学生“唱、跳、说、弹、画、编”的综合素质和职业能力，为学生选取丰富的教学内容和素材。

（3）重视学前教育舞蹈课实训，组织实地参观幼儿园，增强舞蹈课实效性。参观教学法是组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。学校教师定期组织学生在幼儿园实地学习、观察、见习。要求学生搜集有关资料，质疑问难，做好参观笔记，写好见习心得，参观结束后，整理参观笔记，写出参观报告。学校教师和幼儿园教师共同给学生上课，增加实训课时。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过大量丰富实训课时，提高舞蹈课教学的实效。

（4）通过“内培外聘、专兼结合”提高学前教育专业“双师型”教师队伍建设。

目前社会上，幼儿园中幼儿体操、舞蹈、音乐、书法等方面的师资也十分缺乏。这些都是高职高专学前教育面临的严峻的现实。如今很多幼儿园又开设了双语教学班。外语水平又是学前教育教育专业学生必须掌握的一门技能。作为高职院校，师资本身就很匮乏，面对市场的需要，必须加快培养校内自己的青年教师，对于中老年教师也要加强转岗培训。师资缺口，通过招聘或者在教育管理部门、兄弟院校外聘幼教教师，特邀地市幼儿园骨干教师、园长来校兼职授课，和学生互动交流。通过这些方面努力补充双师型教师匮乏的不足。

高职院校学前教育专业舞蹈课教学是一个系统工程，需要运用多种教学法，整合多方面的资源，必须不断创新教学模式和人才培养方案，强化教材编辑、课程实训、师资培训等，才能提高学前教育学生舞蹈课教学质量，才能为社会主义现代化建设培养出优秀合格的学前教育人才。

参考文献：

幼儿园实训报告范文第10篇

关键词：学前教育 职业情感 职业知识 职业技能

职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习，达成学前教育目标的一系列行为方式。[1]学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提，以学生对工作环境的熟悉为基础，以教学实践为根本路径。[2]因此，学前教育专业学生职业能力的培养应以职业情感培养为前提，职业知识学习为基础，职业能力培养为核心，培养毕业后就能从事一线工作的“职业人”。

一、职业情感培养

相关研究表明，教师专业成长的根本动力来自教师的职业情感和职业精神。[3]培育职业情感、加强职业认同感是学前教育专业学生职业能力发展的前提。为培养学生的职业情感，学校首先应在理性上让学生明确学前教育的专业性和科学性，国家对学前教育的新政策及学前教育发展的动态和就业前景。具体来说，首先学校可以请本校已毕业的且在学前教育领域发展较好的老师给学生做宣讲，以自己的实际现身说法；其次，可以通过班会向学生进行专业发展方面的宣讲，请班主任辅导学生确立发展的目标；另外，任课教师在教学中也要渗透职业发展特点和前景的教育，使学生从理性上认可本专业。其次，学校要从感性上让学生接触幼儿，接触早教机构的实际工作环境。具体来说，首先学生入学初就可以让学生与实训中心的幼儿园小朋友结对子开展活动，每周有一个半天的固定时段，学生与结对子的小朋友在幼儿园、学院或附近社区开展各种活动，从最初的自由交谈、讲故事到协助基地园教师开展各种大型游戏活动和户外活动等。这样学生在了解幼儿的同时也了解了幼儿园的工作环境。以上活动的开展有助于激发学生对孩子的爱心，进而提升其对本专业的认可度，提升学生对专业学习的兴趣和积极性。

二、职业知识学习

知识的学习是能力增长的基础。现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。就学前教育专业的职业知识而言，陈述性知识主要是学生在学校通过读书、思考、探讨、考试等形式获得的，而程序性知识则需要学生通过对陈述性知识的实践转化、实践现场的观摩以及亲身实践来获得，是职业能力的组成部分。因此，学校日常教学主要是帮助学生获得陈述性知识。

首先，在教学中，要采取多种形式激发学生学习学前教育专业知识的热情，让学生在学校切实掌握本行业的基础概念和科学规律，为其日后走上工作岗位，形成科学的教育观念，以科学务实的态度履行自己的职责打好基础。

其次，陈述性知识的教学要与实践结合起来进行，以帮助学生理解陈述性知识，同时为向程序性知识转化提高观念基础。

三、职业技能实践

实现学前教育专业按培养方案所确定的最终专业能力和职业综合能力的目标，仅有职业情感培养和职业知识的学习显然还不够，需要学生将陈述性知识转化为程序性知识，同时在实践中提高职业技能。具体而言，可以有如下方法：

（一）见习观摩。见习活动虽然不是直接尝试各种学前教育工作，但是有助于学生理论联系实际，了解和熟悉学前教育活动，增强学生对学前教育的感性认识，加深学生对学前教育专业的热爱和对其专业理论的理解，同时有助于逐步提高学生的观察、评价、反思等教育技能，为其日后走上工作岗位积累一定的教育经验。

在校期间，学校要安排学生参加各种见习和观摩活动，以便学生为日后的职业实践做好准备。见习可以结合具体学科来进行，由学校教师和幼儿园教师的共同指导，并以教育现场观察与研讨、案例讨论、观察报告、调查报告、教育笔记等形式收取反馈信息，教师及时指导、帮助和小结，并将学生下园见习作业的成绩作为专业课程成绩总评的重要组成部分，以此提高学生见习的实效性。

（二）模拟仿真教学。模拟仿真教学作为一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法，宜贯穿于学前教育专业各个年级的专业学习过程，由双师型教师指导进行，一般应采用小组教学形式，既有模拟仿真教学活动，又有教师指导下的教学案例分析和现场点评。应用模拟仿真教学，能有效拓宽理论教学的视野，缩短理论与教育实践的距离，培养未来教师的应用技能，使学生克服面对教育现场、实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。

（三）小组项目式实训。这种模式主要通过解决专业领域的实际问题来训练学生的职业能力，它是在幼教机构教育教学中以项目小组为实训的基本单位，针对专业领域的典型工作任务或实际工作中的典型问题，提出相应的解决方案，并付诸实施。整个过程在学校专业课教师和幼儿园教师的共同指导下，由项目小组学生协作完成。该模式立足于幼儿园实地操作，具有研究性、真实性、针对性、灵活性、规范性和全面性的特点。首先，小组项目式实训采用的是小组工作坊的形式，基本上是三个人一组，学生的组合尽量考虑特长优势互补和能力的强弱搭配，形成学生水平的阶梯式分布，即能对学生实训起到一个自然的激励和互助作用，又能有效培养团队协作精神。其次，小组项目式实训面对的是真实的职业工作情境和典型的工作任务，譬如保育活动、环境创设、游戏活动、教育教学活动、领域教育活动的设计、实施和评价问题以及家园工作问题等，涉及学前教育工作的方方面面，形成职业能力训练的阶梯式上升，需要学生用所学的知识展开积极主动和富有创意的互动研讨与综合实践。在实训项目实施前，每个学生要交出自己的计划或方案，指导教师引导学生在小组中分析、选择最好的计划，其负责人作为小组项目主管，综合并领导实施计划。在具体实施过程中，还需要学生在实践中依据现实的职业情景进行富有教育智慧的反思调整与推进。小组项目式实训将岗位（群）所需的知识结构和能力训练层层分解，并采用模仿幼儿园班级教师组织结构的小组工作坊形式，能够大大激发学生实训的主动性和创造性，有效加强学生职业能力培养的实效性及其能力的阶梯式上升。